При неблагоприятных условиях развития задатки могут быть потенциями

1732

При неблагоприятных условиях развития задатки могут быть потенциями

При неблагоприятных условиях развития задатки могут быть потенциями



Содержание

Вопрос 1. Понятие и области специальной педагогики

1. Специальная педагогика

2. Дефектология

3. Коррекционная педагогика

4. Лечебная педагогика

Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики

1. Объект, субъект и предмет специальной педагогики

(по Н.М. Назаровой)

2. Цели специальной педагогики

3. Задачи специальной педагогики

Вопрос 3. Основные термины специальной педагогики

1. Реабилитация

2. Абилитация

3. Коррекция, компенсация и социализация

4. Некоторые основные термины, используемые в области специального образования

Вопрос 4. Классификации нарушений развития

1. Основания классификаций

2. Некоторые виды классификаций

3. Категории лиц с недостатками развития

Вопрос 5. Статистика специальной педагогики

1. Статистический учет

2. Зарубежная статистика

3. Статистические данные по России

Вопрос 6. Предметные области современной специальной педагогике и ее связь с другими науками

1. Сферы специальной педагогики

2. Связь специальной педагогики с другими науками

Вопрос 7. Философия как методологическая основа специальной педагогики

1. Мировоззренческие аспекты в специальной педагогике

2. Воззрения великих мыслителей на здоровье и воспитание

3. Философские концепции отклонений

4. Идеи современной западной философии

5. Отечественные философы о проблемах специального образован

6. Направления построения новой парадигмы специальной педагогики

Вопрос 8. Сонно культурные основы специального образования

1. Формирование концепции социальной реабилитации

2. Идеи расовой биологии ч гигиены, социал-дарвинизма

3. Патерналистская позиция

4. Современная концепция социальной реабилитации

Вопрос 9. Экономические основы специального образования

1. Основные вехи в истории экономического развития специального образования

2. Современное состояние вопроса

3. Экономические перспективы развития системы специального образования

Вопрос 10. Правовые основы специального образования

1. Основные международные правовые документы

2. Законодательная политика Российской Федерации

Вопрос 11. Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)"

1. Цель принятия Закона

2. Основные термины

3. Участники отношений

4. Цели специального образования

5. Права лиц с ограниченными возможностями и их родителей

6. Организация специального образования

Вопрос 12. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики

1. Понятие клинических основ специальной педагогики

2. Связь медицины и педагогики

3. Биологические факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на развитие ребенка

Вопрос 13. Развитие организма ребенка

1. Периоды развития организма ребенка

2. Эмбриональный период

3. Первый год жизни

4. Возраст 2-3 года

5. Возраст 3—5 лет

6. Возрастной диапазон от 6 до 10 лет

Вопрос 14. Медицинская абилитация и реабилитация

1. Абилитация

2. Реабилитация

3. Этапы реабилитации

4. Принципы настроения реабилитационной программы

5. Медицинские средства абилитации и реабилитации

Вопрос 15. Предмет и задачи специальной психологии

1. Предмет специальной психологии

2. Предмет специальной психологии

Вопрос 16. Основные понятия и проблемы специальной психологии

1. Определение компенсации функций

2. Типы компенсации психических функций

3. Теории компенсации

4. Типы нарушения психического развития

5. Общие закономерности психического развития

6. Закономерности аномального развития

Вопрос 17. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики

1. Понятие языка и психолингвистических единиц

2. Своеобразие языка как общественного явления

3. Развитие детской речи

4. Развитие символической функции в онтогенезе

5. Психолингвистический анализ речевых отклонений

Вопрос 18. Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии

1. Архаические общества

2. Античные взгляды

3. Первые социальные институты помощи

4. Средневековые нормы

5. Идеи гуманизма эпохи Просвещения

6. Основные направления общественной помощи

7. Создание национальных систем специального образования

Вопрос 19. Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями в западных странах

1. Законодательные документы

2. Интеграция и нормализация

3. Специальное образование в Швеции

4. Кэмпхиллская община

5. Современная стратегия социальной политики

Вопрос 20. Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России

1. Призрение в Киевской Руси

2. Законодательные акты ХУ1-ХУП вв.

3. Законодательные акты XVIII в.

4. Открытие первых специальных учебно-воспитательных учреждений

5. Развитие специального образования во второй половине XIX - начале XX вв.

Вопрос 21. Развитие советской системы специального образования

1. Специальное образование — часть государственной образовательной политики в 20—30-е гг.

2. Особенности развития системы специального образования в 50—60-е гг.

3. Государственная система специального образования в 70—80-е гг.

4. Государственная система специального образования в 70—80-е гг.

Вопрос 22. Содержание специального образования

1. Особые образовательные потребности

2. Особые образовательные потребности

3. Уровни образования

4. Содержание специального образования

5. Содержание специального образования

Вопрос 23. Принципы специального образования

1. Понятие о принципах специального образования

2. Основные принципы специального образования

Вопрос 24. Методы и технологии специального образования

1. Методы обучения

2. Использование методов обучения на практике

3. Методы воспитания

4. Особенности реализации методов воспитания

5. Понятие педагогической технологии

Вопрос 25. Формы организации специального обучения

1. Понятие форм организации обучения

2. Основные формы организации обучения

3. Классно-урочная система

4. Особенности организации специального обучения

5. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса

Вопрос 26. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

1. Общее понятие средств обучения

2. Общее понятие средств обучения

3. Виды искусства как средство развития и коррекции

4. Художественная деятельность

5. Учебник как средство обучения

6. Наглядные средства

7. Технические средства обучения

Вопрос 27. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

1. Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования

2. Современное педагогическое образование

3. Сферы деятельности педагога-дефектолога

4. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования

Вопрос 28. Медико-социально-педагогический патронаж

1. Понятие МСП-патронажа

2. Осуществление МСП-патронажа

3. Направления деятельности системы МСП-патронажа

Вопрос 29. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

1. Понятие и значение профилактики инвалидности

2. Программы ранней помощи

Вопрос 30. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

1. Дошкольные учреждения специального назначения

2. Принцип комплектования

3. Образовательный процесс

4. Характерные признаки советской системы специального образования

Вопрос 31. Современное дошкольное образование детей

с ограниченными возможностями

1. Законодательная и нормативная база

2. Виды дошкольных учреждений

3. Образовательное учреждение "Начальная школа — детский сад"

4. Дошкольные учреждения компенсирующего вида

5. Группы кратковременного пребывания

6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в помощи

7. Учреждения санаторного типа

Я. Дошкольные отделения при специальных школах

9. Психолого-медико-педагогические комиссии

Вопрос 32. Основные виды специальных школ для детей

с различными нарушениями развития

1. Законодательная и нормативная база

2. Основные виды специальных школ

3. Особенности функционирования специальных школ

Вопрос 33. Специальные школы I и II видов

1. Школа для глухих детей

2. Школа для слабослышащих и позднооглохших детей

Вопрос 34. Специальные школы III и ГУ видов

1. Школы для незрячих детей

2. Школы для слабовидящих детей

Вопрос 35. Специальные школы V и VI видов

1. Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

2. Школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Вопрос 36. Специальные школы VII и VIII видов

1. Шкалы для детей с трудностями в обучении

2. Школы для детей с умственной отсталостью

3. Специальные классы для детей с глубокой умственной отсталостью

Вопрос 37. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии

1. Специальные детские дома и шкоды-интернаты

2. Обучение на дому

3. Центры реабилитации

4. Логопедическая служба

5. Новые модели специальных образовательных учреждений

Вопрос 38. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью

1. Право на профессиональную реабилитацию

2. Понятие инвалидности

3. Индивидуальная программа реабилитации

Вопрос 39. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью

1. Профориента «ионная работа

2. Профессиональное образование

Вопрос 40. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями

1. Социальная помощь и социальное обслуживание

2. Социально-педагогическая деятельность в России

3. Социально-педагогическая помощь за рубежом

4. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи

Вопрос 41. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

7. Понятие задержки психического развития

2. Причины ЗПР

3. Классификации ЗПР

4. Характерные особенности детей с ЗПР

Вопрос 42. Организация и содержание коррекций и но-развивающего обучения детей с ЗПР

7. Организационные формы помощи детям-дошкольникам с ЗПР 2. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР

3. Обучение школьников с задержкой психического развития

4. Отечественная система комплексной помощи детям с ЗПР

Вопрос 43. Умственная отсталость

1. Понятие умственной отсталости

2. Олигофренопедагогика

3. Классификации форм умственной отсталости

4. Виды умственной отсталости

Вопрос 44. Социальная политика а отношении умственно отсталых лиц

1. Зарубежный опыт воспитания и обучения лиц с умственной отсталостью

2. Развитие отечественной олигофрснопедагогики

Вопрос 45. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)

1. Характер образовательного процесса

2. Коррекционная помощь детям раннего возраста

3. Обучение детей дошкольного возраста

4. Обучение детей школьного возраста

5. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственна отсталыми детьми

Вопрос 46. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью

1. Зарубежный опыт

2. Обучение и воспитание в России

Вопрос 47. Логопедия как наука

/. Понятие и предмет логопедии

2. Задачи логопедии

3. Краткая история становления логопедии

Вопрос 48. Анатомо-фнзиологические механизмы речи н ее развитие у ребенка

1. Анатомо-физиологические механизмы речи

2. Развитие речи у ребенка

Вопрос 49. Причины речевых нарушении

1. Понятие нарушения речи

2. Основные причины патологии детской речи

Вопрос 50. Классификации нарушений речи.

1. Клинако-педагогическая классификация

2, Пеахояого-педагогическая классификация

Вопрос 51. Особенности нарушений устной речи (по Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой)

1. Дисмиия

2. Нарушения голоса

3. Риноналия

4. Дизартрия

5. Заикание

6. Алалил

7. Афазия

Вопрос 52. Нарушение развития речи

1. Общее недоразвитие речи (ОНР)

2. Фонетика-фонематическое недоразвитие (ФФН)

Вопрос 53. Нарушения письма и чтения

1. Дисграфия и ее виды

2. Дислексия и ее формы

Вопрос 54. Система учреждений для детей с нарушениями речи

1. Чины специальных учреждений для детей дошкольного и школьного возраста

2. Коррекционно-развивающие центры

3. Структура системы здравоохранения

4. Учет особого состояния ЦНС детей с речевыми нарушениями

Вопрос 55. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования

1. Дошкольные учреждения

2. Дошкольные учреждения

3. Логопедический пункт

Вопрос 56. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения

1. Логопедический кабинет

2. Стационары и детские санатории

Вопрос 57. Предмет и задачи сурдопедагогики

1. Определение сурдопедагогики

2. Предмет

3. Задачи

Вопрос 58. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация

1. Причины возникновения нарушений слуха

2. Диагностика нарушений слуха

3. Медицинская реабилитация

Вопрос 59. Классификации лиц с недостатками слуха

1. Тугоухость и глухота

2. Классификация Л.В. Неймана

3. Международная классификация

4. Педагогическая классификация Р.М. Боскис

Вопрос 60. Краткая история сурдопедагогики

1. Становление зарубежной сурдопедагогики

2. Становление российской системы обучения глухих

3. Дифференцированный подход к обучению детей с нарушениями слуха

4. Развитие советской сурдопедагогики

Вопрос 61. Характеристики детей с нарушениями слуха

1. Глухие дети

2. Позднооглохшие дети

3. Слабослышащие дети

Вопрос 62. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха

1. Содержание коррекционно-педагогической работы

2. Воспитание и обучение в условиях специальных учреждений и групп

3. Воспитание и обучение в условиях семьи под руководством специалиста

4. Интегрированное воспитание и обучение

Вопрос 63. Обучение школьников с частичным нарушением слуха

1. Обучение школьников в специальных школах

2. Обучение слабослышащих в массовой школе

Вопрос 64. Специальное образование глухих

1. Современные системы обучения глухих

2. Билингвистический подход

3. Система обучения глухих на основе словесной речи

Вопрос 65. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом

1. Профессиональное образование

2. Проблемы социальной адаптации

3. Специальные технические средства для неслышащих

Вопрос 66. Предмет и задачи тифлопедагогики...

1. Понятие тифлопедагогики

2. Предмет

3. Задачи

Вопрос 67. Краткие сведения из истории тифлопедагогики

1. Становление обучения слепых за рубежом

2. Развитие отечественной тифлопедагогики

Вопрос 68. Нарушения зрения и их компенсация

1. Слепота

2. Слабовидение

3. Компенсация слепоты и слабовидения

Вопрос 69. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

1. Домашнее воспитание и обучение

2. Учреждения дошкольного воспитания

3. Условия воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения

4. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения в детском саду

5. Специальные коррекционные занятия

6. Сенсорное воспитание

7. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения

Вопрос 70. Обучение детей с недостатками зрения в школе

1. Специфика школьного обучения

2. Особенности обучения общеобразовательным предметам

3. Трудовая подготовка и профориентация в школе

4. Боепитание учащихся

5. Средства обучения слепых и слабовидящих

6. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа

Вопрос 71. Профориентация, профессиональное образование

и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

1. Профориентация и профессиональное образование

2. Трудовая деятельность

Вопрос 72. Синдром раннего детского аутизма и аутистические черты личности

1. Понятие аутизма

2. Аутистические черты

Вопрос 73. Причины аутизма

1. Генетические факторы

2. Органическое поражение центральной нервной системы

3. Психогенный фактор

Вопрос 74. Клинико-психологическая характеристика аутистических расстройств личности

1. Основные признаки синдрома РДА по П. Каннеру

2. Наиболее характерные проявления аутизма в раннем возрасте

3. Феномен тождества

4. Особенности моторики

5. Страхи

6. Аутистические фантазии

7. Особенности речевого развития

8. Неравномерность, парциальность развития

9. Концепция В.В. Лебединского и О.С. Никольской

Вопрос 75. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

1. Зарубежные системы помощи лицам с аутизмом

2. Оперантное обучение

3. ТЕАССН-программа, другие методы

4. Отечественные подходы к коррекции аутизма

Вопрос 76. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

1. Общие понятия о нарушениях опорно-двигательного аппарата 2. Заболевания нервной системы

3. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата

4. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата

Вопрос 77. Общая характеристика ДЦП

1. Нарушения при ДЦП 2. Причины ДЦП

Вопрос 78. Двигательный дефект при ДЦП

1. Структура двигательного дефекта при ДЦП

2. Нарушение мышечного тонуса

3. Парез и паралич

4. Насильственные движения

5. Основной механизм нарушений при ДЦП

Вопрос 79. Нарушение психики при ДЦП

1. Факторы, определяющие механизм нарушения развития психики

2. Отклонения в познавательной деятельности

3. Расстройства эмоционально-волевой сферы

4. Своеобразное формирование личности

Вопрос 80. Речевые нарушения при ДЦП

1. Причины речевых нарушений

2. Взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями

3. Основные формы речевых нарушений

Вопрос 81. Коррекционная работа при ДЦП

1. Основные цели коррекционной работы

2. Комплексный характер коррекционной работы

3. Основные принципы коррекционно-педагогической работы

4. Направления коррекции в дошкольном возрасте

5. Задачи логопедической работы

Вопрос 82. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом

1. Сеть специализированных учреждений

2. Специализированные детские сады

3. Специализированные школы-интернаты

4. Надомное обучение

5. Трудовое воспитание, профориентация

6. Профессиональное образование

7. Социальная реабилитация

Вопрос 83. Основные группы детей с сочетанными нарушениями

1. Понятие о сложном нарушении развития

2. Три основные группы

3. Значение психолого-педагогического изучения детей с сочетанными нарушениями.

Вопрос 84. Развитие и образование детей со сложным дефектом

1. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом

2. Психолого-педагогические основы развития и образования детей со сложным дефектом

3. Пути и способы организации специального образования

Вопрос 85. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии

1. Необходимость создания системы ранней помощи

2. Задачи создания системы ранней помощи

3. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России

4. Дальнейшее развитие специального образования

Вопрос 86. Современное понятие интеграции

1. Определение социальное интеграции

2. Концепция нормализации

3. Основные принципы интеграционной модели

4. Условия организации социальной среды

Вопрос 87. Интеграция в западных странах

1. Отношение общества к людям с ограниченными возможностями

2. Становление интеграции на Западе

3. Понятие включающего образования

Вопрос 88. Интегрированное обучение в России

1. Закон "О специальном образовании " об интегрированном обучении

2. Две формы интеграции

3. Интеграция дошкольников

4. Совместное обучение в обычном классе массовой школы

5. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения

Вопрос 89. Педагогика М. Монтессори

1. Общая характеристика системы М. Монтессори

2. Методика сенсорного воспитания

3. Краткие биографические данные

Вопрос 90. Педагогика Р. Штайнера

1. Основные положения "вальдорфской педагогики"

2. Вальдорфские учреждения

Вопрос 1. Понятие и разделы специальной педагогики

1. Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще педагогических методов и средств.

Специальная педагогика — составная часть педагогики, одна из ее ветвей.

Как научная дисциплина наряду с обще педагогически ми терминами использует собственный понятийный аппарат. Термины "специальная педагогика" и "специальное образование" являются общепринятыми в современной международной теории и практике.

В США понятие включает образование всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе одаренных.

2. Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.

Термин "дефектология" происходит от лат. (недостаток) и греч. 1о%о5 (слово, учение). Использовался в нашей стране на протяжении 70 лет в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии.

За рубежом вместо понятия "дефектология" применяются более ограниченные понятия "специальное обучение" и "лечебная педагогика", имеющие главным образом практическую направленность.

Основные области дефектологии:

• сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих);

• тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых)

• логопедия (теория и практика преодоления нарушений развитие речи).

Становление и научное оформление дефектологии связано с развитием педологии, обогатившей педагогику концепция всестороннего изучения развивающейся личности ребенка.

3. Коррекционная педагогика — отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Термин "коррекционная педагогика" введен в начале 90-х гг. XX в. в качестве альтернативы понятию "дефектология". По мнению Н.Д. Никандрова и Г.Б. Корнетова, в современной России коррекционной педагогикой именуются в совокупности дефектология и ее составляющие.

4. В определении понятия лечебной педагогики среди специалистов до сих пор нет единого мнения.

С.А. Козлова и Т.А. Куликова называют лечебной педагогикой интегрированную медико-педагогическую науку, основным пред- е мегом которой является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. -Л

"3 Проблема щадящих педагогических технологий возникла в связи с ростом заболеваемости среди детей школьного возраста,': проникновением в школьную среду таких негативных явлений, как наркомания и токсикомания.

Существует также толкование термина "лечебная педагогика" как лечение больных педагогическими методами. Однако Ю.В. Морозова считает, что оно устарело, не отражает сущности изучаемой предметной области и поэтому мало употребляется в современной отечественной педагогической науке.

Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики

Субъект специальной педагогики — человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Объект специальной педагогики — специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социо-культурного, педагогического феномена). Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека.

Предмет специальной педагогики — теория ц практика специального образования.

2. Общие цели специальной педагогики:

• коррекция недостатка;

• его компенсация педагогическими средствами;

• абилитация и реабилитация. Цепи специфические:

• воспитание чувства собственного достоинства;

• преодоление чувства малоценности, маргинальное;

• формирование адекватных форм социального поведения и др.

Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

3. Задачи специальной педагогики:

• изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

• обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;

• прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; • внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;

• разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;

• исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;

создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.

Вопрос 3. Основные термины специальной педагогики

1. Реабилитация — применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Определение дано Всемирной организацией здравоохранения. В испаноязычных и франкоязычных странах используется тер" мин "реадаптация".

Абилитцция — первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Термин происходит быть способным к чему либо.

По мнению Н.М, Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего носаста с отклонениями в развитии.

Создание адекватных условии, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации (Е.А. Стребелева).

Коррекция (от лат. - исправление) — система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.

Компенсация (от лат. - возмещенное, уравниваемое) — сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций. Социализация (от лат. 5осю1к — общественный) - формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношении к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

4. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):

специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия;

лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

лицо с особыми образовательными потребностями - лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;

недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого и педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого;

- физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание;

психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития, создающие трудности в обучении;

сложный недостаток - совокупность физических и (или) психологических недостатков;

тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков:

специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицин скис, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;

специальное (коррекционно) образовательное учреждение — образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Вопрос 4. Классификации нарушений развития

Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (по ИМ Назаровой) причины нарушений;

виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время при неблагоприятных условиях развития задатки могут быть потенциями нет.

Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.

Классификация по локализации нарушения в Определенной системе организма:

телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);

нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения:

врожденное нарушение развития;

несчастный случай, стихийное бедствие;

производственная травма;

профессиональное заболевание, приведшее к возникновению

ограничения возможностей;

дорожно-транспортное происшествие;

участие в боевых действиях:

экологическое преступление:

болезнь и пр.

Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.

глухие (неслышащие);

слабослышащие;

позднооглохшие;

незрячие;

слабовидящие;

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);

с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

со сложными недостатками развития.

Вопрос 5. Статистика специальной педагогики

1. Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития.

Статистический учет ведут такие международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). Тем не менее точные, исчерпывающие данные отсутствуют в связи с различными критериями выделения лиц, имеющих ограниченные возможности.

2. В мире (кроме Африки):

на 1 тыс. чел. — 3 слепых;

5% населения имеют проблемы со слухом;

на 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4—5 чел. с нарушениями интеллекта;

из 800 новорожденных — один с синдромом Дауна.

Процентное соотношение между различными категориями отклонений в развитии наиболее устойчиво в пределах основных возрастных групп.

В детской возрастной группе:

40% — образовательные затруднения;

20% — нарушения интеллекта;

20% - нарушения речи;

20% — остальные нарушения.

Для стран с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.

В развитых странах (США, Германии, Швеции, Финляндии) одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения — нарушения речи, затруднения, при чтении, письме, в математике.

3. Статистические данные по России:

По данным на конец 90-х гг. XX в., в России около 15 млн чел. имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности.

Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн. (4,5% всей детской популяции).

Из них дошкольников — 353 тыс.

32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах.

Наиболее уязвимая возрастная группа — 8—13 лет. Система школьного специального образования:

• 1461 школа для детей с нарушением интеллекта (207 336 учащихся);

• 84 школы-интерната для глухих (11 413 чел.);

• 75 школ-интернатов для слабослышащих (10 963 чел.);

• 18 школ-интер